이번 과정개혁은 전반교육개혁에서의 한차례 복잡하면서도 세밀한 계통적공정이다. 이러한 개혁내용은 우리 조선족교육에서 시급히 해결해야 할 문제들을 여러모로제시해주고 있다.
（1）교과목의 기능을 전변시킨다. 옛날의 과정에서 지식전수를 과분하게 치중하던데로부터 학생들에게 학습하는 방법부터 알게 하며 학생들의 적극적인 학습태도와 정감 및 옳바른 가치관을 형성시키는것이다. 우리의 민족교육개혁에서도 이 목표에 도달한다면 우리의 후배들은 옛날 죽은 글공부로부터 학습정감, 학습동기, 학습방법에서의 철저한 전변을 가져와 강한 의지력을 갖춘 배울줄 아는 유용한 인재로 자라날것이다.
（2）과정구조를 개혁한다. 이전의 과정결구를 본다면 순수한 학과본위적으로 학과를 세분하여 학생들에게 과중한 부담을 주었을뿐만아니라 학생들의 자주발전에 큰 지장을 주었다. 특히 언어학과의 과중한 부담을 갖고있는 우리의 교육이 받은 피해는 더욱 컸던것이다. 하기에 우리는 이 기회를 빌어 과학성、균형성、종합성、선택성의 4대원칙하에 조선족교육의 과정구조를 작성해볼 필요가 있다. 특히는 언어학과의 구조를 과학적으로 배비하여야 한다.
（3）과정내용을 개혁한다. 이전의 과정내용의 문제점을 늘《번、난、편、구》로 말하는데 즉 과정내용이 너무 번잡하고 힘들며 편면적이고 뒤떨어졌다는 뜻인데 우리의 교육의 가장 큰 문제점의 하나가 바로 교재건설문제였던것이다. 특히는 《이중언어》교재가 더욱 그러했었다. 이번의 과정개혁의 기회가 바로 우리의 교재건설에서 탈바꿈을 할수있는 기회라고 생각된다.
（4）학생들의 전면발전을 추진할수 있는 과정평가체계를 세운다. 과정개혁은 꼭 과정평가와 병렬진입하여야 한다. 이번 과정개혁에서 세로운 평가체계를 세우는데는 첫째 견별과 선발만 강조하던 평가기능의 단일성으로부터 격려와 개진의 평가기능을 부여하고 둘째는 학생들의 학습성적을 유일한 평가내용으로 취급하던데로부터 학생들의 개인차이와 전면발전을 평가하는 평가내용의 다양성으로 전환시키며 셋째는 평가방법에서 질적평가만 추구하던데로부터 량적평가를 주목하고 절대평가만 추구하던데로부터 상대평가를 주목하여 교육대상의 개체내부차이평가로 전환시키며 넷째는 평가주체에서 학생들의 수동적위치로부터 주동적위치를 세워주는것이다. 그리하여 단일평가로부터 다원평가체계를 세우는것이다. 실로 우리의 교육평가에서 선발의 목적으로 시종 학습성적을 유일한 평가내용으로 해왔기에 우리의 후배들을 공부、공부、또 공부하는 책벌레로 유도해왔던것이다. 하여 우리 민족의 후배들중 여러면의 천부를 가진 인재와 그들의 잠재력이 구속받고 침몰되였다. 진정 정시하지 않으면 안될 문제이다.