소질이 있다는것은 ...     소질이 있다는것은 어떤 표현을 두고 하는 말인가? 어떤 사람을 소질이 있다고 말할수 있는가? 아래에 생각하였던것을 적어보려 한다.     1, 소질이 있다는것은 옳고그름(是非)을 가르는데서 표현된다. 어떤 것은 옳은것이고 어떤 것은 그른것인가를 알고 그래로 한다는 것은 그리 쉬운 일이 아니다. 학생이 아니라 어떤 경우에는 어른들이거나 교원이라 해도 틀린 판단을 하는 경우가 있다. 이런 소질은 누구나 다 구비하는것이 아니여서 그런것일까?     2, 소질이 있다는것은 정의(正义)감이 있는데서 표현된다. "편안하게 살려거든 불의(不义)에 외면을 하라. 그러나 사람답게 살려거든 그에 도전을 하라."는 말이 있다. 하지만 편안하게 살기 위해서인지 불의를 외면하고 사는 사람이 적지 않다. 자신과 관계되지 않는 일이면 되도록 피하려고만 한다. 이것도 누구나 다 구비할수 있는 소질이 아니여서 그런것일까?     3, 소질이 있다는것은 부정당한 리익(不当利益)을 거절하는데서 표현된다. 정당한 리익은 적극적으로 쟁취해야 하지만 부정당한 리익은 눈앞에 가져와도 거절할수 있어야 한다. 학생의 학습과정에서 높은 성적을 얻기 위하여 보고쓰기를 하는것도 부정당한 리익을 얻는것이라고 볼수 있는것이다. 우리 말에는 "바늘도적이 소도적이 된다"는 말이 있다. 이러한 각도에서 학생들이 보고쓰는것을 그대로 두거나 보고쓰라고 하는 사람은 학생을 교육하는것이 아니라 학생을 해치는것이라고 볼수 있는것이다. 이런 소질도 아주 힘든것인지 모른다.     이외에도 더 다른 표현도 있으리라 생각한다. 가능하게 이것보다 더 중요한것이 있는지도 모른다. 그러나 내가 보기에는 이상의 몇가지가 그냥 중요하다고 생각하였다. 그리고 기타 내용도 생각나는대로 여기에 보충하려 한다. 2008년 2월 23일 20시 56분    

소질교육의 제4단계를 귀납한 23자를 되새긴다.     이 단계의 기본특점을 23개 한자로 귀납하면 "기초를 가강하고 지력을 발전시키며 비지력요소를 배양하고 전면적으로 학생의 소질을 제고하는것이다. 그 원문은 다음과 같다.   加强基础， 发展智力， 培养非智力因素， 全面提高学生素质。

素质教育的目的、层次与任务     1. 一个目的     素质教育的根本目的只有一个，就是全面提高人们的素质。分析起来，大而言之，就是全面提高国民的素质，即《决定》提出的“以提高国民素质为根本宗旨”。小而言之，就是全面提高全体学生的素质。《决定》说：素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。这可以说是素质教育目的的深化与具体化。必须指出，全面提高国民与学生素质是密切联系甚至是基本一致的。国民包含学生，提高国民素质也包括要提高学生素质；学生是国民群体的构成者，学生素质的提高自然也就促进了国民素质的提高。可以说，学生素质是国民素质的基础、前提，国民素质是学生素质的凝聚、积淀与升华。     2. 两个层次     素质教育可以划分为两个层次，即做人与成才。     （1）培养学生做人     教育学生学会做人，是素质教育的首要任务。要教育学生做一个能够关心他人的人（这是助人为乐、为人民服务的起点）；做一个能承受困难和挫折、勇于进取的人（这是社会主义建设的需要）；做一个律己严格、待人宽厚、忠于职守、遵纪守法的人（这是民族团结的需要，也是社会稳定的需要）；做一个艰苦奋斗、勤俭节约的人（这是我国人民的传统美德）；做一个堂堂正正有中国心的人（以爱国为荣，不爱国为耻，这是作为一个中国人最基本的品质）。     （2）培养学生成才     素质教育的实施，必须在教学生会做人的基础上，培养学生成才。在这个层次，应注意：     ●所谓培养学生成才，并非立即把他们培养成这样或那样的专门人才，而只是为成才打下必要的宽厚基础。在中小学的课程设置、活动安排、教育质量评估、学校行政管理等各个方面，都应当从这个角度加以考虑。     ●培养学生成才不只是立足于现在，更要着眼于未来。世界进入了一个知识经济的时代，它的基本特征可以概括为：“三化”，即知识化、全球化、网络化；“五高”，即高科技、高竞争、高风险、高效率、高创造。它对人才则提出了高素质的要求。“高素质”是一个动态性概念，其内涵与外延都处在变化发展之中，会随着社会的发展与时代的进步而不断丰富，不断充实，不断完善。我们为学生成才打基础时就必须考虑到这一点，以增强学生未来成才的普适性，拓宽其成才的可能性。     ●成才与做人密切联系，相辅相成。做人是成才的基础，必须先学会做人，然后才能谈如何成才和成什么才。事实表明，不会做人的人是成不了才的，即使成了才，对人民、对国家、对民族也不会有什么好处。做人是成才的一项内容或要求，任何层次、类型的人才都要会做人，会做人应当成为人才的一种基本素质，因而也应当把是否会做人作为评价与考核人才的一项重要指标；成才是学会做人者应有的追求或提升，做人一般指处理个人与他人、集体、社会、国家等方面的关系，其不足以表明一个人的层次、人才的类型。因此，每个人都应该在学会做人的基础上把自己培养成才；做人与成才在相互制约、彼此渗透之中获得发展，即学会做人有助于培养成才，培养成才有助于学会做人。可以说，做人的过程就是成才的过程，成才的过程也就是做人的过程。做人无止境，成才也无止境，做人，成才，再做人，再成才，循环往复，直至终身。     ●做人没有高低层次之分，对任何人都有共同的要求，起码的标准。相比较之下，成才则有高低层次之分。这是由主客观两方面的因素所决定的。从主观方面，各人的身心都有不同的特点，也有一定的差别，必须承认这个现实，予以区别对待。从客观方面，一是国家、社会要求培养不同层次、不同类型的人才以承担并完成多种多样的工作任务；二是各人所处的家庭、教育与环境的条件往往也有一定的甚至很大的差异，不可能培养出同一规格的人才。这两种客观现实必须认真对待。单就主观方面来说，南宋思想家、教育家朱熹所讲的几句话是富有现实意义的：“小以成小，大以成大，无弃人也。”（《孟子集注·尽心上》）现在西方则提出了学生放在“适应性领域发展”的主张。这同朱熹的思想是基本一致的。总而言之，在培养学生成才的过程中，必须承认主客观两个方面的差别，方可把学生培养成为既合乎本身特点，又合乎社会需要的有用之才；反之，如果不承认这种差别，不采取“小以成小，大以成大”的态度与方法，则不仅不会达到成才的目的，反而会害了学生，对国家、民族也不利。     3. 四个任务     素质教育从“一个目的”出发，根据素质的分类，必须承担与完成四项任务：     （1）素质教育的第一个任务是培养与提高学生的身体素质 身体素质是素质结构的物质基础，也是做人与成才的前提条件。它主要包括潜能和特点（力量、耐心、速度、灵敏度、柔韧性）等两个方面，并体现在身体结构与机能上，取决于身体结构与机能的状况。所谓培养与提高身体素质，就是要保持和增进身体健康，发挥生理潜能，培养与提高反映在身体结构与机能上的各种特点，促进和完善身体的结构与机能。     （2）素质教育的第二个任务是培养与提高学生的心理素质 心理素质是素质结构的中介层，也是做人与成才的心理基础或机制。它主要包括潜能、特点与品质三个方面，并体现在认识（认知），智力因素与意向（非认知），非智力因素上，取决于人的全部心理活动的状况。所谓培养与提高心理素质，就是要保持与增进心理健康，发挥心理潜能，培养与提高各种心理特点与心理品质，促进和完善认识，智力因素与意向，非智力因素。     （3）素质教育的第三个任务是培养与提高学生的社会素质 社会素质是素质结构的调节层，主导着学生的做人与成才。它主要包括潜能与品质两个方面，并体现在政治、思想、道德、业务、审美与劳动技术上，取决于政治等的发展状况。所谓培养与提高社会素质，就是要保持与增进社会健康，发挥社会性潜能，培养与提高政治、思想、道德、审美与劳技诸方面的品质，促进它们逐步趋于完善。     （4）素质教育的第四个任务是培养与提高学生的创新素质 创新素质是生理素质、心理素质与社会素质高度发展的综合体现，是与三类基本素质不平行的另一类素质。它主要包括潜能与品质两个方面，并体现在创新意识、创新能力、创新人格与创新方法上，取决于创新意识等四大因素的发展状况。所谓培养与提高创新素质，就是要使四大因素得到良好的发展，发挥创新潜能，促进它们逐步趋于完善。